С ФИГШ

Сформулируем гипотезу, согласно которой основной причиной «информационного кризиса» современной школы является прогрессирующее снижение возраста потери познавательной ак­тивности при приближении к фазовому барьеру.

Традиционная возрастная психология связывает падение позна­вательной (и креативной) активности с так называемым переходным возрастом, то есть с половым созреванием. Действительно, в тече­ние ряда поколений резкое падение дисциплины (реакция эманси­пации), ухудшение успеваемости, рассеивание внимания, ухудше­ние способности быстро запоминать и перерабатывать информа­цию происходило в возрасте 14-16 лет, и связь этих процессов с «гормональной бурей» пубертатного периода казалась очевидной. После 1960-х годов критический возраст сдвинулся на год вперед, что было интерпретировано в терминах акселерации.

Само по себе падение познавательной активности старшеклассников уменьшало эффективность школы как информационного «усилителя-повторителя». До поры до времени, однако, этот про­цесс оставался контролируемым. Дело в том, что критический воз­раст оставался достаточно большим. До его наступления школьник успевал усвоить большой объем знаний и импринтировать ряд прин­ципиально важных для дальнейшей учебы навыков. Кроме того, в возрасте 14-16 лет уже вполне ощущается эффект «социального турбонаддува» — учись, иначе попадешь в армию. И старшекласс­ники учились: отсутствие всякого интереса к этому процессу частич­но компенсируется осознанием его жизненной необходимости.

Однако в последнее десятилетие возраст потери познавательной активности упал до 10-11 лет и продолжает неуклонно сни­жаться.

Это означает, во-первых, что возникает зазор в четыре-пять лет, когда ребенку уже неинтересно учиться, но он еще не спосо­бен понять, зачем это ему нужно. Во-вторых, когда осознание все-таки приходит, оказывается, что пропущено слишком много — притом не только знаний, но и умений. Современные педагоги­ческие техники непригодны для преодоления «познавательной ямы» глубиной более чем в два года.

Причины снижения возраста потери познавательной активно­сти неизвестны. Строго говоря, не доказано даже, что такое сни­жение действительно произошло. Наблюдения практикующих учи­телей, однако, свидетельствуют о серьезных отклонениях развития современного школьника от периодизации, предлагаемой класси­ческой возрастной психологией.

Представляется естественным связать эти отклонения с резким возрастанием на границе раздела фаз совокупных информацион­ных потоков через социосистему. Как следствие, у ребенка очень быстро формируется адекватный, то есть взрослый, тоннель Реаль­ности. Это приводит к подавлению в психике ребенка характерных детских информационных структур, отвечающих, в частности, и за повышенную познавательную активность. Иными словами, дети те­ряют способность быстро усваивать новые сведения просто пото­му, что становятся информационно взрослыми".